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【中华美网·美育推荐】童年学:童年研究的新可能空间

2022-10-08 15:37:17   文章来源:《中国社会科学报》

    近20年来,有关儿童、童年的议题在国外人文社会科学研究领域中日益受到重视。尤其是在社会学领域,与传统社会学侧重于儿童社会化问题不同的是,新童年社会学视儿童为积极的社会行动者,关注童年动态的、结构的、关系的等特征,对儿童、童年问题有着新的认识。在国内,有的学者则更是将童年上升到一种思想的方法和资源的高度。相关议题的理论价值已越来越被人们认识,当代社会变迁导致的童年生态剧变亦亟待探索,呼唤着童年学的创建。

  童年学创建的学术契机
  在国外,历史学的童年发现、社会学的童年反思等,给童年研究带来不少新的思路。20世纪,人们对儿童、童年问题的重视程度前所未有。通常,人们认为菲利普·阿里耶斯(Philippe Ariès)的研究最早意识到童年历史的独特性,他认为独特意义上的童年概念建构可追溯到17—20世纪间,此观点影响深远。20世纪90年代以来,各种社会理论思潮促进了社会学对童年的重构和反思。艾伦·普劳特(Alan Prout)、克瑞斯·詹克斯(Chris Jenks)等学者认为传统的童年概念是成问题的,在解释社会学、结构主义、符号学、社会学现象学等影响下,他们试图反思童年被社会建构的方式。近年来,随着研究的深入,童年研究已从单一的历史学、教育学、社会学扩展到传播学、文化消费、身份认同、意识形态批判等众多相关问题域。
  随着当代人类发展生态学、文化发展心理学、多元文化主义教育等领域的进展,童年研究的可能空间日渐扩大。基于人的发展与环境的研究线索,布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)建立了人类发展的生态系统模型,把人的行为和发展放在一个与各种环境相互作用的生态体系中加以考察,认为人的发展是一个受环境影响的动态过程,其思想为童年研究铺设了新的基础。强调人类发展和文化关系的文化发展心理学指出,人类心理技能的性质是文化的,人类心理发展受到文化的引导和个人的建构。这一认识特别适合于童年早期进行主体性发展的研究。多元文化主义教育的进展则使我们意识到文化丰富性的同时,也应关注不同社会文化童年的多样性。
  近年来,国内青少年工作、儿童权益保护、儿童教育与文学等领域对儿童、童年问题的关切程度日渐提高。当下,有关青少年、儿童及其工作的研究日益受到重视,儿童政策的探讨已成为学者们的关注中心。20世纪以来,儿童权益运动、儿童权利话语则强调儿童主体权利,指出童年不是成年期的附庸或生活准备期,而具有本身的价值。

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